Con esta entrada comenzamos la Tarea Final de PDP14, el Programa de Desarrollo Personal organizado por Edinumen. La tarea consiste en la realización de un Diario de Aprendizaje en el que redactaremos una entrada reflejando el aprendizaje conseguido en cada uno de los siete módulos representados por las siete insignias
Módulo 1: El enfoque comunicativo experiencial: claves para un aprendizaje duradero
En él la profesora Analí Fernández Corbacho nos muestra la importancia de las experiencias del alumno a la hora de aprender un idioma, es decir, el alumno aprende mejor cuando lo que aprende lo conecta con su propia vida y expectativas, es relevante y se le da oportunidades para tener éxito.
Tarea 1: Nube de palabras: En esta actividad y de forma colaborativa analizamos todos los ingredientes que una nube de palabras enfocada en un Aprendizaje Comunicativo Experiencial debe incluir.
La siguiente nube que he realizado es mi resumen de todos los temas que hemos tratado durante el módulo.
Como tarea tenemos que relacionar la teoría vista en la actividad 1 y su aplicación práctica a través de tareas que despierten sensaciones e imágenes mentales que abran la imaginación y estimulen la creatividad ayudándonos para ello de todo tipo de recursos: visuales, musicales, etc. creando un ambiente seguro física y emocionalmente.
¡Son tantas las propuestas compartidas!, unas conocidas muchas nuevas. Destaco la variedad y calidad de las imágenes, los vídeos e ideas.
Hangout: https://www.youtube.com/watch?v=IPslsOckL-Q
Módulo 2: El uso de las Imágenes
Con Ben Golstein aprendemos a activar y reciclar el léxico a través de la imágen. El contenido visual tiene un poder evocador que es útil para comunicar y fomentar la imaginación como actividad tremendamente útil para el aprendizaje,para motivar y estímular la creatividad.
Conclusiones teóricas:
- Las imágenes no son decorativas, tienen una función pedagógica y son imprescindibles para la realización de la tarea.
- En su elección se necesita pensar si es para utilizar en clase o para autoaprendizaje.
- Elegir imágenes, textos, vídeos, etc con respuestas abiertas a la interpretación
- Hay que seleccionar imágenes que se puedan personalizar.
- Ir de lo familiar a lo desconocido, mejor con un elemento sorpresa para motivar más.
- Ser versátiles y pensar en sus múltiples usos: léxico, gramatical, componente intercultural, conocimiento del mundo, estimular el pensamiento crítico, analizar su composición, etc
Con ¡Imagina, agita e invoca el talento! hablamos y compartimos ideas sobre las funcionalidades y aprovechamiento de la imágen, sobre los recursos digitales que usamos para trabajar con imágenes mentales y sobre la alfabetización visual. En Trabajando con imágenes creamos y compartimos en el foro propuestas didácticas con imágenes justificando el uso y los objetivos. Son tantas las propuestas realizadas, enlaces y heramientas para llevarlas a cabo .....algunos enlaces y ejemplos de los diferentes soportes gráficos compartidos son:
- anuncios publicitarios antiguos (desde 1900 hasta 1979) ybites.es/blog_publicidad_antigua.html
- crear cómics: http://www.pixton.com/es/
- cine http://www.filta.org.uk/
- Foto y texto http://www.fotobabble.com/
-Edición de vídeo: Ciberlink Power Director.
Módulo 3: Cómo motivar a mis estudiantes
Tatamos con Jane Arnold y M. Carmen Fonseca-Mora el concepto de la motivación relacionado con otros factores como la autoestima y la ansiedad lingüística.
Chema Rodríguez y Fernando Trujillo nos introducen en esta corriente metodológica, conoceremos en qué consiste, cuáles son los procedimientos y qué medios técnicos se precisan para llevarlo a cabo.
Algunos puntos que tratamos en el módulo:
Módulo 6:Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial
Robert DeKeyser y Goretti Prieto explican en este módulo la importancia de la " atención a la forma", de los procedimientos explicitos en el aprendizaje de la competencia gramatical y de la selección de tareas adecuadas para unir teoría y práctica.
En este módulo la profesora Rose Potter nos ha descrito los factores que ayudan a mantener el interes y a mejorar la predisposición a comunicarse en la L2, para ello es fundamental crear un ambiente de pertenencia, "de comunidad de aprendizaje"y emplear estrategías para generar confianza porque así se motiva intrinsecamente al alumno y se fomenta la colaboración activa durante la clase.
Resumen de las ideas extraídas del modulo:
En la segunda, Buscando motivos para la acción reflexionamos sobre la motivación intrinseca y cómo podemos conseguirla y mantenerla, creo que siguiendo y creando actividades para poner en práctica las palabras que aparecen en la nube se consiguen alumnos motivados intrinsecamente
a Edinumen por su organización y a todos mis compañeros de PDP14 por su participación y colaboración en los foros.
Tatamos con Jane Arnold y M. Carmen Fonseca-Mora el concepto de la motivación relacionado con otros factores como la autoestima y la ansiedad lingüística.
Del material de estudio aportado (podcast, vídeo, documentos, hangout) me han gustado las siguientes citas aparecidas en el documento Motivar al alumnado de español (Arnold y Fonseca), pues creo que como profesores deberíamos tenerlas siempre en cuenta.
- "La mente y las emociones no están aisladas; las emociones, el pensamiento y el aprendizaje están unidos...organizan y crean nuestra realidad", Jensen (2005:68).
- "La motivación del estudiante depende mucho de las evaluaciones que hace de la situación del aprendizaje de la lengua, según cinco aspectos: que la tarea sea novedosa (pero también algo familiar), que produzca agrado, que sea adecuada a los intereses del alumno y a sus objetivos, que sea algo que puede manejar y que sea compatible con su autoimagen y las normas socio-culturales. Schumann (2000:60).
- "El factor más importante en fortalecer la motivación del alumno es el comportamiento del profesor y el segundo la atmósfera establecida en el aula" Dörnyei and Csizér (1998). Los comportamientos del profesor que hacen que se sientan los alumnos más valorados son:transmitir entusiasmo y sentimientos de confianza, sonreir, contacto visual, escuchar, hacer caso al alumno, hacer comentarios constructivos, mostrar interés en los alumnos como personas,
- "Otro factor de reconocida importancia es la confianza". (Andrés y Arnold. 2009).
- "El autoconcepto es lo que impulsa a las personas y dirige sus acciones” (Lyons 2014:108).
- “Cuanto más control por parte del profesor se percibe, los alumnos se sienten menos agentes autónomos en el proceso de aprendizaje, y poseen menos motivación intrínseco”.Noels (2001: 107).
- Stevick explica que lo que recordamos se organiza alrededor de las emociones y concluye que en el aprendizaje de una lengua “la relación entre lo afectivo y la memoria es íntima y compleja”F.Stevick (1996:14). "El éxito de aprender depende más de lo que pasa dentro y entre las personas del aula"
- Caine y Caine (1994:99) señalan que hay muchos problemas en la enseñanza que proceden de no tener en cuenta la importancia de la relevancia personal, algo vital para el aprendizaje y que “debe incorporarse en la enseñanza de cualquier materia”.
- "Hay un vínculo directo entre el aprendizaje, la imagen que tiene un individuo de sí mismo y la forma en que se evalúa como usuario de un sistema lingüístico que aún no domina” (Arnold y Foncubierta, en prensa).
- Williams (1994:77), "aprender una nueva lengua no es como aprender otras materias porque “la lengua, después de todo, pertenece a todo el ser social de una persona; es parte de nuestra identidad”
- Para reducir la ansiedad en el aprendizaje de lenguas dos elementos muy importantes son la actitud del profesor y la atmósfera que se crea en el aula Arnold y Fonseca,(2014)
- "Las creencias negativas y positivas de nuestros alumnos pueden influir enormemente en el éxito de su aprendizaje… Si los alumnos tienen una creencia alentadora, aprenderán con mayor facilidad a vencer los problemas y no perderán la motivación con facilidad”. Puchta (2000: 273).
- Fonseca (2002: 12) plantea que la Teoría de las Inteligencias Múltiples nos puede servir como marco para reconocer la diversidad entre las habilidades que tenemos y para saber que todos tenemos varias inteligencias, varios caminos hacia el desarrollo de nuestro potencial y así aumentar nuestra confianza.
Tareas:
En la primera Deseo,esfuerzo y dirección:motivación compartimos ideas en el foro creando listas sobre los 3 posibles motivos por los cuales los alumnos no encuentran motivación en la realización de tareas de aprendizaje y sus 3 posibles soluciones. En la segunda Crear entornos de aprendizaje motivantes trabajamos las actividades dirigidas a estimular la motivación del alumno
Algunas conclusiones:
Algunas conclusiones:
- Los comportamientos del profesor que hacen que se sientan los alumnos más valorados son: transmitir entusiasmo y sentimientos de confianza, sonreir, contacto visual, escuchar, hacer caso al alumno, hacer comentarios constructivos, mostrar interés en los alumnos como personas, etc.
- La dinámica del grupo influye en como nos sentimos y esto influye en lo que aprendemos.
- Prestar atención a los cinco componentes de autoestima: seguridad, identidad, pertenencia, propósito, competencia
- Recordar las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, no todos tienen las mismas capacidades, hay que variar las actividades para incluir algo de las diferentes inteligencias y que todos puedan trabajar
- El movimiento y los sentidos son esenciales.
- Recordar la Inteligencia del logro de R.Stemberg: pensar en cómo presentamos, planificamos y secuenciamos el material, transmitir mensajes de sensación de competencia y eficacia, dar tareas de autorrefuerzo y de diferente dificultad, dar retroalimentación, corrigiendo errores y proporcionando ayuda, con tiempo suficiente para completar la tarea
Módulo 4: Cultura Comunicativa para una enseñanza comunicativa experiencial
Fernando Trujillo y José Manuel Foncubierta nos hablan del tratamiento de los contenidos culturales desde un punto de vista comunicativo y experiencial.
Algunas conclusiones sobre el tema que hemos tratado a lo largo del módulo:
- Los referentes socioculturales de la lengua meta aportan al alumno la oportunidad de alcanzar un conocimiento sobre normas culturales de comportamiento comunicativo.
- La cultura se caracteriza por su dinamicidad, es algo abierto, en constante construcción.
- es muy importante que el alumno disponga de tiempo para el contacto con la cultura meta, la observación, la comprensión y la discusión de los contenidos culturales.
- Nuestra identidad se construye en la interacción
- El modelo pedagógico del aprendizaje cooperativo, la interdependencia y la interacción que comporta, es un modelo validado para el desarrollo de la competencia intercultutral.
- Trabajar cultura en el aula es también tratar de desarrollar actitudes como la comprensión, la tolerancia y la aceptación.
Tarea 1: Una cadeneta muy cultural para un aprendizaje la mar de intercultural hacemos cadenetas de imágenes para comentar y debatir posibles explotaciones didácticas para la enseñanza-aprendizaje del español y el desarrollo de una conciencia intercultural y en la Tarea 2: La cultura material en el proyector, tomamos como referente un producto audiovisual: cine, televisión, publicidad, etc. insertamos en el foro un vídeo para comentar el potencial de ese material y la secuencia de actividades que usaríamos para aprovecharlo en el aula.
Por último, gracias a la teoría y a las actividades aportadas en los foros son numerosas las ideas para llevar a cabo en la case de ELE un buen tratamiento de los elementos socioculturales
Módulo 5: Gamificación y Flipped Learning
Chema Rodríguez y Fernando Trujillo nos introducen en esta corriente metodológica, conoceremos en qué consiste, cuáles son los procedimientos y qué medios técnicos se precisan para llevarlo a cabo.
Sobre las dos tareas del módulo: Reviviendo el juego para un aprendizaje más efectivo y afectivo y ¿Flipeamos la clase? he aprendido a planificar una clase invertida, a seleccionar un objetivo, tema, actividad aplicando elementos, mecánicas y dinámicas de juego, a poner atención a la función que tienen los elementos de juego y a conocer la tecnología que me va a ayudar a llevarla a cabo.
- Es uma técnica que consiste en aplicar algunos de los elementos o pensamientos del juego en una tarea de aprendizaje.
- El Flipped Learning es un modelo dentro del Blended Learning. donde se intenta que el estudiante gane autonomía con la fase previa de preparación y con ello permitir que la clase sea más centrada en el estudiante y menos en la instrucción directa del profesor
- No se trata de cambiar radicalmente la forma de dar la clase, se trata de dar protagonismo al estudiante y convertirnos más en su facilitador que en su fuente de información y conocimiento y de implicarle más haciendo las tareas más atractivas.
- De las dinámicas, mecánicas y componentes que incluye esta metodología no hay una que sea predominante, sólo son herramientas que aplicaremos cuando creamos que son más afectivas.
- En este modelo es importante pensar que el estudiante ha cambiado de rol y ha pasado de consumidor a prosumidor
- No olvidar que primero es pedagogía y luego tecnología y que esta requiere diseño y estructura.
- El uso de la tecnología es más que un cambio de medio para la explicación. se trata de adaptarnos al modo en que los estudiantes ya acceden a los contenidos de aprendizaje ofreciendo: textos, audios, vídeos, juegos, actividades colaborativas, etc. y trabajar todas las destrezas de modo integrador.
- Objetivos del uso de la tecnología: búsqueda de información, desarrollo de ideas propias, aplicación de contenidos lingüïsticos, interacción dentro y fuera del aula,etc.
- La gamificación puede realizarse tanto con medios analógicos como digitales,
- Las ventajas son: conseguir soltura y fluidez de forma más natural, más motivación e implicación, con el juego se desinhibe uno y se pierde el miedo al error, fomenta imágenes mentales, engancha, el aprendizaje sucede sin pensarlo, crea clima de relax, etc.
- Las desventajas: sin buena organización ocupa demasiado tiempo, fomenta la competitividad y posible piques, pensar que es poco serio, dificultad de planificar por completo, más trabajo para el profesor, etc
Módulo 6:Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial
Robert DeKeyser y Goretti Prieto explican en este módulo la importancia de la " atención a la forma", de los procedimientos explicitos en el aprendizaje de la competencia gramatical y de la selección de tareas adecuadas para unir teoría y práctica.
Tratamos los siguientes temas:
- principios generales para hablar una lengua: el alumno no aprende sólo por el hecho de enseñarle y si él no está preparado no lo va a aprender, hay que tener en cuenta: qué necesita, qué es capaz de aprender, lo que queremos enseñar y en qué orden y entender que muchas veces, incluso con repetición, el alumno no ha integrado todo lo enseñado y habrá que reciclar de nuevo.
- los errores y su tratamiento: hay que desmitificarlos, son parte del aprendizaje, la idea no es evitarlos sino corregir las maneras que tienen los alumnos de procesar y que aplican por defecto, se trata de canalizar la atención para que procesen de otra manera. Para corregir lo mejor es reformular al final y crear actividades y explicaciones sobre él, hay que generar un momento de atención para dar la explicación "dosificada"
- memoria de trabajo: no sobrecargar, pues, una regla gramatical nueva tiene oraciones con elementos diferentes y el alumno tiene que compararlos mentalmente con la oración que quería o con la de la lengua materna, sacar ejemplos de la memoría a largo plazo...requiere un gran esfuerzo y para disminuirlo conviene priorizar el rasgo que se está trabajando, "Focus on form", podemos realzar el imput resaltando la forma gramatical con colores para que el alumno se centre y ponga más atención o por el llamado" imput flag", es decir, inundando un texto con una forma gramatical para asegurar que el alumno se centra en esta forma. Es en este momento de atención cuando se puede crear una actividad o explicación es el llamado " form in maping", es decir, por el contexto comunicativo que tú creas pueden llegar a formar una representación de un cierto fenómeno o ser receptivos a la explicación que les das sobre cómo funciona.
- la gramática cognitiva, está bien cuando ayuda pero no hay reglas que se puedan generalizar, lo mejor es ver qué funciona y para qué tipo de alumnos.
- ¿Gramática deductiva, inductiva o las dos? Las dos, depende del contexto
- el papel de la lengua materna: en general emplearla lo mínimo pero no hay que tener miedo a comparar con la lengua materna a veces puede ser útil comparar con ella la L2 sobre todo si son parecidas
- Metalenguaje: hay que evitar terminología innecesaría y si es necesaria asegurarse de que los alumnos conocen esos términos, adaptarse al alumno, a las circunstancias.:
Con la primera tarea La atención a la forma hablamos de la importancia del tratamiento explicito de la gramática en la clase de ELE a la vez que reconocemos la importancia de que la gramática aparezca en un contexto funcional y comunicativo. En el foro presentamos situaciones comunicativas que introducen un elemento gramatical.
En la segunda A la lista, la gramática creamos una lista de elementos poco perceptibles para los estudianes y explicamos por qué no los perciben y qué actividades vendrían bien para reforzar la atención sobre esa forma
Las ideas son numerosas, los temas de los que hemos hablado son los siguientes:
Módulo 7:¿Cómo hacer para que los alumnos se impliquen en las tareas de interaccion oral?
En este módulo la profesora Rose Potter nos ha descrito los factores que ayudan a mantener el interes y a mejorar la predisposición a comunicarse en la L2, para ello es fundamental crear un ambiente de pertenencia, "de comunidad de aprendizaje"y emplear estrategías para generar confianza porque así se motiva intrinsecamente al alumno y se fomenta la colaboración activa durante la clase.
La palabra clave es la motivación intrinseca que se logra por la sensación de logro, la diversión propia de la actividad, el desafío, el aprendizaje en sí mismo motiva y recompensa, por medio de la exploración y el descubrimiento ("lo tengo") se asegura un conocimiento más profundo.
Resumen de las ideas extraídas del modulo:
El profesor debe estimular e inspirar, fomentar la colaboración y convertirse en facilitador del aprendizaje activo para ello se puede servir de técnicas como:
- "actividades de andamiaje"
- fomentar el trabajo con emparejamientos y pequeños grupos porque la interacción entre iguales fortalece lo aprendido, mejora la autoestima y cohesiona.
- distribuir la clase para facilitar la colaboración y crear un entorno de pertenencia, la forma en U es la mejor disposición.
- Para un aprendizaje activo y eficaz hay que practicar antes de actuar: preguntando en frío la mayoría se descuelga y sienten incertidumbre de pertenencia
- explorar y descubrir dando oportunidad a los alumnos para que se expliquen unos a otros, pues es así como se retiene el 90%
En la primera tarea, Tejiendo redes hablamos sobre los modelos de gestión del aula y buscamos imágenes que representen técnicas de movilización, emparejamientos o grupos, que faciliten la interacción oral
En la segunda, Buscando motivos para la acción reflexionamos sobre la motivación intrinseca y cómo podemos conseguirla y mantenerla, creo que siguiendo y creando actividades para poner en práctica las palabras que aparecen en la nube se consiguen alumnos motivados intrinsecamente
a Edinumen por su organización y a todos mis compañeros de PDP14 por su participación y colaboración en los foros.
